閱讀，不僅是知識獲得的基礎，且是培養與鍛鍊高層次思考能力之場域。因此慎齋的國語文教學，教師配合課文內容提出能引發高層次思考的問題，並教導學生學習閱讀的方法，使孩子可以有效的獲取知識，鍛鍊其高層次思考能力，並讓學生成為自主的學習者。

教師透過生活情境的布題，讓孩子先行探究題目，嘗試解題，增進其主動探索的態度與意願；當學生解題有誤時，教師透過提問瞭解孩子的思考、運用漸進提示，引導其主動調整想法，進而提昇孩子的解題層次。

本校外師擔任Project課程，利用師生英語會話訓練，教師提供有趣的呈現方法，例如:單字蛋糕記憶法，讓學生由「對話Conversation」中，明白句子結構，並熟悉單字的拼讀。

體育課是非常需要人際溝通與團隊合作才能有好表現的課，所以也是最容易做班級經營、凝聚班級意識的一堂課。好的體育課能教會孩子許多比運動技巧、贏得比賽更重要的事，也就是培養運動習慣以及學習運動家精神才是體育課的精隨所在，也正符合本校以品德教育為本質的教學理念。

自編教材以貼近學生日常生活為中心，學習了解自己與自我、社會、自然的關係，發展反省、自理，以及與他人、社會互動的能力

在肢體的律動過程中，孩子盡情的舞動自己的身體，展現力與美的結合。在戲劇的演出過程中，孩子釋放無限的想像，從表演中認識自己，透過戲劇認識生活中無所不在的表演，並認識戲劇與我們生活及社會共同的關係。藉由律動及戲劇表演的方式，帶給孩子更多歡樂，進而達到美感教育的目的。

透過詞語、句型、課文、聽故事的練習，培養聽、說、讀、寫等能力，並以各種遊戲方式融入教學，提升學生的學習興趣，將閩南語應用在日常生活應對進退之間。

一至六年級每週上課1節，低年級以電腦繪圖、熟悉鍵盤中文打字為主軸奠定基礎，中年級以輔助課程為導向的文書編輯和簡報軟體為主，高年級學習試算表及影音編輯，循序漸進的課程設計以增強學生資訊的素養。

給他一畝田，也教他如何種田 讓每個孩子找到閱讀的樂趣，成為終身學習的主人 是本校圖書館最基本的核心。 以本校全人教育精神為軸 落實各科課程的創新與延展 全天開放的圖書館，啟動孩子自主探索的渴望， 引出孩子內在學習的熱情與動力 ～植下品味悅讀的幸福～

本校將品格教育列為正式課程，以品德願景「培養尊重、負責、慈悲的世界公民」為課程設計核心，教師以繪本、影片、動畫、生活與社會議題為題材，透過講述、欣賞、討論、角色扮演，體驗與省思，進行多元教學，培養學生成為知善、行善、愛善的現代公民。

方案課~孩子們最期待的課程 每一次的探索，都是由孩子熱衷的主題出發~ 運用各種方法與資源，經不斷的發現與探究的過程一步步解決面對的問題，培養出二十一世紀孩子最需具備的---主動探索，解決問題的能力!

低年級一週安排四天作業指導時間，讓孩子可以在校完成當天的課業，不用背著沉重的書包上下學；教師也透過巡視孩子書寫作業的表現，運用發問了解孩子作答情形，以便立即指導，增進學習效能。同時鼓勵孩子放學回到家後親子共讀，增進親子互動並養成閱讀習慣。

全面採用奧福音樂教學法，融合歌唱、戲劇、舞蹈與樂器，並重視孩子的即興創作。小一開始學習高音笛，中年級加入中音笛，高年級加入次高音笛。每個班級就是一個合唱團，也是樂隊。每班在期末都能自主的舉辦音樂會，充分發揮孩子的興趣與成就。

透過主題式的教學，以個人或團體的分組，透過教師的鼓勵引導下，讓孩子在輕鬆愉快的美學環境與課程中，學習如何去觀賞、品味美的事物、並進而達到運用在自身生活中的能力。

什麼樣的教育容易培養科學家？什麼樣的教室，讓上課可以是一件好玩丶有趣的事？在慎齋小學，自然科學教育的主要目的在培養學生主動探索的態度，亦即對他所經驗到的現象好奇，進而能對其成因或現象之間的因果關係加以推測；然後，能試著設計實驗加以檢驗，並依實驗的結果檢討、調整原先所做的解釋與推測或實驗設計。

慎齋小學的社會領域教師教導學生運用概念構圖將社會教材內容進行分析、歸納與統整，學習紮實的知識；並配合教材設計相關議題活動，讓孩子將習得的知識與生活結合，成為有實踐能力與批判精神的社會公民。

慎齋小學的社會領域教師教導學生運用概念構圖將社會教材內容進行分析、歸納與統整，學習紮實的知識；並配合教材設計相關議題活動，讓孩子將習得的知識與生活結合，成為有實踐能力與批判精神的社會公民。

慎齋小學的社會領域教師教導學生運用概念構圖將社會教材內容進行分析、歸納與統整，學習紮實的知識；並配合教材設計相關議題活動，讓孩子將習得的知識與生活結合，成為有實踐能力與批判精神的社會公民。